知觉是对感觉的加工过程，发生较晚。生后4～5个月才出现手眼协调动作，这是最早出现的知觉形式。其他形式有空间知觉、距离知觉、自我知觉、时间知觉、深浅知觉等。
知觉是察看力的萌芽。约3～4月时出现形状知觉，24个月时有整体知觉，能把外显的和部分被遮蔽的物体看成同一物体。l岁末开始有浅表的空间和时间知觉，但要到3～4岁才能分辨上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5岁才能分辨以自己为中心的左右。研究表明，知觉发育的早晚和小儿与外环境的接触有密切关系。把6～7个月还不会爬的小儿放在视崖(一种模拟的察看场景）上，他们并无害怕感觉；而同龄会爬的婴儿即使有妈妈保护，也不愿从崖壁往下爬，而是设法后退或回避。这说明，后一类小儿已经有了深度知觉。在知觉的基础上察看力逐步进步。年龄越小，察看越短暂，空间越狭窄，察看的目的性和时间性越缺少。小年龄儿童只能察看外表现象，不会察看事物内在联系。要加快知觉进步应多让小儿作各种游戏，特别要创造条件让他们多摆弄各种物体。
注意的进步
注意，是对肯定对象的有意识的指向性认知过程，它是心灵的门户，获得常识和进步智商的起点。出生后不久即拥有无条件的定向反射能力，将来逐步进步成两种注意。一种没预定目的、是不由自主的注意，称无意注意；另一种有预定目的，是通过主观意愿来支配的注意，叫有意注意。小儿年龄越小，无意注意越占优势。2个月时，当发亮或色彩鲜艳的物体出目前视线内时会睁眼注视，并发出喜悦的声音；3个月后能集中注意一个新鲜事物；5～6月时能稳定地注意某事物。这类注意一般不持久、不稳定、容易分散。6～7个月后小儿开始对周围色彩鲜明、发响、能活动的东西产生较稳定的注意。这是有意注意的萌芽。伴随年龄增长，注意逐步明确，注意时间愈加长。1岁半小儿只能集中注意5～6分钟；3岁时为15～2O分钟，5～6岁时为25～35分钟。小儿集中注意力的能力越强，智商发育水平越高。但，无意注意不等于注意力不集中。它是一种特殊的注意方法。让小儿充分借助其无意注意的优势可传授很多常识，是早期教育的基础。携带孩子郊游时，可让他们察看各种新奇事物和自然景色，不时穿插一些解说和说明，使小儿在无意中学到很多在课堂里学不到的常识。婴幼儿园老师的教育办法要灵活多样，语言生动有趣，配以直观形象的教具和身边实例，也能获得好成效。伴随年龄增大，无意注意将不可以完全满足儿童的学习需要，应逐步练习他们把注意力集中到所需要的内容和活动上，促进有意注意进步。
记忆的进步
记忆是将感知、考虑和体验过的事物保存在大脑中的过程。人类常识的积累技能的学会、习惯的形成都和记忆有关。记忆力越强，记忆内容越广泛，智商水平就越高。记忆从时间上分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；从目的上可分无意记忆和有意记忆；从方法上可分机械记忆和逻辑记忆。小儿的认知进步遵循从无意记忆向有意记忆、机械记忆向逻辑记忆过渡的过程；同时，长时记忆的能力愈加强。
新生儿即开始有最简单的记忆，如对母亲抱成吃奶姿势的记忆。只须抱成这一姿势，小儿即会四处探寻奶头。2～3月时，假如注意的物体从视线中消失，小儿会用双眼探寻。4～5个月能记住妈妈和其他亲人，但此时的记忆能力只能维持几天。随月龄增加，记忆时间将越
来越长。小儿在l～2岁后，伴随言语的发育，记忆能力逐步增强，能记住我们的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字。2岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现的时间也愈加长，如2~
3岁的小儿和爸爸妈妈分开几个月后仍能认识。但，幼儿的记忆是无目的、无意识、短时为主的；借助形象鲜明和感兴趣的物品，能促进其记忆。由于缺少常识和经验，小儿的记忆常不准确，有必要在日常进行反复的记忆练习。
维的进步思
思维是大脑对客观现象的概括反应，包含定义形成、判断和推理，即：先通过剖析、综合、比较、抽象和概括，形成各种定义；再用很多定义来组成判断，用判断来推理，产生思想。所以思维是智商进步的核心，是获得新常识的必经渠道。高层次的思维发生需要有言语作基础，其进步比前几个认知过程都迟。婴儿有较低级的，以具体形象为特征的思维，又称前言语性思维。l岁后小儿在言语进步的基础上出现抽象逻辑思维萌芽，但其形成主要靠直觉行动，概括水平也低。如3～4岁时已了解橘子是好东西，了解自己吃了母亲会开心。但此时小儿还不会推理到由于橘子是好东西，所以吃了母亲会开心的较高思维阶段。促进小儿思维进步，需要从两方面做起：（1）前言语性思维主要靠动作进步来形成，所以要尽可能增加他们接触、认识环境的机会。（2）思维方法向抽象性、逻辑性进步需有丰富的言语作基础，所以要创造言语进步的环境，鼓励其提问，并用尽可能完整的句子来回答问题；不断丰富小儿的词语，特别应该注意教育中的启发性。
情绪和情感
情绪和情感是以人的需要为媒介的心理活动，又是人对客观事物的一种态度反映。情绪是这种反映的较短暂状况，有：满足自己需要而引起的态度及体验，如愉快、开心、欢欣、满足、舒畅等；因违背自己意愿而引起的否定态度及体验，如愤怒、哀愁、哀怨、憎恨、烦恼和绝望等。情感则是指这种反映的稳定、持续的态度反映，如责任感、
义务感、道德观、美感等。小儿生活历程短暂，尚不足以形成情感。但他们将来日常的健康情感形成，却有赖于早期日常健康、好的情绪体验。情绪反应能力是小儿适应存活的方法。新生儿就有各种情绪表现：吃饱后就安静，饥饿或不当令就哭闹。2～3个月时，吃饱、睡好后会微笑；有人逗他时，会全身活跃或笑出声；5～6个月时，对新鲜玩具备欣快和跃跃欲试感；6～7个月时产生与（父）妈妈的依恋，对陌生人的怯生情绪；8～10个月开始表现出离别时的焦虑情绪，并愈加强；12～16个月达到高峰，18个月后开始减弱。1．5～2岁的孩子已有鲜明的个性情绪，如快乐、开心、害怕、厌恶。情绪表现多是短促的、爆发性的，而且容易从一种情绪飞速转变到另一种。如对小朋友有母亲抱表现出妒忌，但当小朋友遭到责罚时又迅即表现出由衷的同情。伴随年龄的增长，情绪逐步变得比较稳定。小儿3～4岁时，伴随活动空间扩大和自我意识的增强，加上一些不切实质的需要得不到满足，产生愤怒、妒忌和恐惧等不好的情绪体验。比如，3岁时易对动物、黑暗、雷电等产生恐惧；伴随年龄的增长，恐惧情绪将降低，而愤怒情绪可能增长。小儿通过愤怒来达到某种期望，或试图引起其他人注意。妒忌也是一种愤怒和不满的情绪表露。
依恋
依恋，是小儿与其双亲间一种特殊、持久的感情联结，属小儿早期要紧情绪之一。小儿喜欢和其依恋的人接近，感到舒适和愉快；遇见陌生环境和人时，双亲的存在使之感到安全。依恋感打造后，小儿会感到无后顾之忧，愈加自由地去探索周围的新鲜事物，想与其他人相互接近，从而对以后的认知进步和社会适应产生好影响。伴随年龄的增大，这种依恋将逐步进步成一种安全性依恋。它不只促进小儿智商的发育，而且还能较容易地在成年后产生自信心和对其他人的信任，打造好人际关系，并在以后依恋我们的家庭、社会团体和
后代。
依恋主要在后天环境中形成。如双亲能满足小儿的需要，和他常常交流，给予各种愉快的刺激，依恋容易形成。假如双亲不可以非常不错照料小儿，不注意与其感情交流，极少提供各种刺激，甚至因夫妇失和而使小儿失去安全感，就会出现各种不安全依恋或无依恋。这类小儿易在童年时出现心理行为问题，成年后也多不可以正确面对现实或与人打造好的人际关系。
意志的进步
意志，是通过自觉克服困难来完成某种期望目的的心理过程。意志有两类。一类是积极的意志品质，包含自觉性、果断性、坚持性、自制性等。另一类是消极的，包含任性、依靠性、顽固性和冲动性等。
意志出现较晚。伴随言语的进步，行动开始拥有目的性，小儿了解要靠自己来达到某种目的，说明他逐步有了意志。3岁左右常常说不，我要，我就要等，也是意志进步表现。年龄越小，积极性意志越弱，消极性意志总是越强。伴随年龄增长和教育过程，小儿
逐步掌握服从其他人，或根据我们的目的去行事，降低了受外面环境的干扰影响，积极的和消极的意志间将逐步出现此长彼消过程。
意志的形成和进步，有助小儿在有意注意、有意记忆、有意想象等方面获得进步。同时意志和情绪、性格、动机、兴趣等一同组成所谓的非智商性原因，是促进创造性的有力原因正如居里夫人所说：人要有毅力，不然将一事无成。任何创造性劳动和创造，都不可能一
举成功，要经得住失败考验，还要抵御各种社会舆论和重压。因此就进步小儿创造能力而言，意志总是比智商原因更为要紧。
意志是通过培养获得的，渠道有：（1）自幼培养独立生活能力。对依靠性强，缺少主动性，常常叫嚷母亲，来帮我，老师，我不会的孩子，要努力培养其自信心和勇敢精神（2）在成人指导下，进行各种需克服障碍才能完成的游戏。（3）培养意志的目的要稳定，不随便变动。（4）通过集体游戏，练习自制能力，克服冲动性。（5）培养责任感和集体荣誉感。
自我意识的进步
自我意识是个性的范畴。所谓个性，指个体的倾向成人性心理特点。其中的自我意识，是指人对我们的认识和调节。自我意识不是天生的，它受社会生活制约，在后天学习中形成。
小儿5个月前，自我意识未形成。他不了解我们的身体存在，所以吃手、吃脚，把我们的手脚当成和别的东西一样来玩。此后，小儿开始认识到手和脚是自己身体的一部分，说明自我意识出现。1岁后双手不停地玩各种物品，用手将它们到处移动。这是由于他渐渐把自己
和其他人、别的东西分开；认识到球可以由自己踢，苹果可以由自己一口一口吃掉，枕头可以被自己从床上扔到地下，因此自己是有力量的。伴随言语进步，小儿了解自己名字，可以用明明（自己）吃饭的方法把自己和我们的动作不同开。2～3岁后，小儿逐步掌握用代词
我、你、他，自我意识进步真的进人实质阶段。自我意识的形成和进步提示，在适应社会的过程中可以有我们的选择。只有拥有明确的个性倾向，其他个性品质若需要、动机、理想和世界观等才逐步形成。自我意识一般要到青春期发育完成后才真的打造。
性格的进步
性格是个性的核心，是人在对客观事物表明态度时使用的行动方法。性格的形成有遗传影响，但主要靠生活环境和教育。性格的进步有以下特征：随年龄的进步逐步形
成，但幼儿时期是重点；性格一旦形成，具备相对稳定性；在强大的外来影响下，某些性格特点具备肯定的可塑性。人的性格特点很复杂，由很多特点综合反映，如：对现实的态度，即对人对己、对工作、对团体的态度；意志方面，如道德规范、行为控制能力、克服困难的毅力等；在情绪方面，如不同情绪体验、控制水平和自我调节能力等。性格有积极性和消极性之分，前者如机灵、大胆、独立、善协作、善考虑；后者如任性、顽固、被动、投机取巧等。各种性格特点可在一个人身上混合存在，形成几种主体特点。
依据艾里克森的个性进步论，性格是在人的内动力和外环境产生和解决矛盾的过程中进步起来的，具备阶段性：婴儿期（信任－不信任），所有生理需要都仰赖成人，假如与成人无依恋关系，将产生不安全感和情绪问题；婴幼儿期（自主－怀疑），开始有自理能力，掌握言语，产生自主性，但仍需依靠成人，故依靠性和违拗性行为交替出现；学龄前期（主动－内疚），自理能力提升，有主动行为，但常常因失败而产生失望和内疚；学龄期（满足－自卑），因学习力提升和某些行为得到认同而满足，又因常常失败而产生自卑；青春期（自我评价－自我意识混乱），发育接近成人，认知能力提升。假如对我们的体格、智能、情绪等感到满足，行为得到社会认同，有明确的目的和坚定的意志，自我评价即基本确立。但青春期心理进步似骤风暴雨，假如由于性发育的困惑得不到正确疏泄，或在感情、伙伴关系、职业选择、价值观上处置不当，可发生自我意识混乱，使潜在的消极性格特点浮升为主体特点。
小儿没社会经验，集体观和自我意识未形成。但家庭的物质和精神支持、家庭成员的关系、父母的婴幼儿教育态度等，都给性格的形成打下深深烙印。因此，幼儿期是性格的形成时期，又是奠定性格特点的重点阶段。爸爸妈妈的养育态度对小儿的性格特点形成有要紧影响。养育
态度较民主的，小儿易形成大胆、机敏、善交往、独立性强、善考虑的性格特点，但也容易任性和骄傲；养育态度放纵自流的，小儿易培养机敏、大胆的性格特点，但也容易产生任性、骄傲、依靠性强、情绪不稳等不好的性格；父母过于保护的，小儿性格中依靠、被动、缺少独立性、缺少自信、胆小的成分较多；父母过于苛严的，小儿易培养倔强、顽固、冷漠、缺少自尊心等性格；爸爸妈妈双方养育态度不同的，小儿性格中警惕性高、取巧投机、易撒谎、两面讨好等成分较多；父母完全居于支配地位的，小儿容易培养顺从、依靠、缺少独立性、不善考虑的性格特点，但也会倔强、违拗。所以，爸爸妈妈要学习科学婴幼儿教育方法，注意从小对孩子主动性、独立性的培养，并在开始需要辨认是非时给予好的道德教育，既要擅长发现孩子积极的性格特点特点，又应该注意小儿性格进步中潜在的消极面并准时排除。可在民主婴幼儿教育方法的基础上适合提供挫折教育。父母还应注意自己言行的表率用途。
风韵的形成和调整
风韵，是人在心理活动时表现出的行为特点，具体表目前行为速度、强度、灵活性和指向性等方面。风韵和性格、自我意识一样，是个成人性心理范畴，但它的表现是所有个性特点中最为稳定和持久的。
新生儿即有我们的风韵表现。有些出生后即非常活跃，活动多，急躁，对刺激反应强烈；有些非常安静，活动相对少，对刺激的反应缓慢而平静；还有些介于两者间。一般觉得，小儿风韵主要由先天遗传原因决定，但在进步过程中受环境影响，会出现某些改变和调整。小儿气
质大体分四类，特点是：（l）难养型：生理功能不规律，对新事物和陌生人退缩，适应慢；较难抚养，易出现行为问题。（2）易养型：生理规律性强，易同意新事物和陌生人，情绪多为积极性，反应中等，适应快，易抚养，以后不容易出现行为问题。（3）启
动缓慢型：对新事物和陌生人的刚开始反应是退缩、适应慢、反应强度低，出现消极情绪多。（4）除上述三类外，为中间型。
风韵种类本身并无好坏之分，也不决定小儿的智商进步水平。每类型型都有积极的和消极的两方面。但风韵在下述两点上非常重要：（1）它明显影响小儿活动方法，对性格形成起非常大用途。如易养型中乐天派相对较多，独立而机敏，擅长人际交流，而难养型者趋向被动、违
拗。倔强。（2）对小儿行为问题的发生有较大影响。易养型者不容易发生行为问题，而难养型在学龄期情绪和行为问题较多见。
小儿风韵基本由遗传决定，表现比较稳定。但在外面影响下会有肯定调整。如社会经济情况低下家庭中生的难养型小儿被素质好的家庭收留后，风韵中的很多消极面将明显减轻。妈妈在孕晚期出现情绪障碍，小儿易表现出适应性低、对刺激反应强、情绪消极等风韵。
但，假如妈妈产后焦虑和抑郁状况得到控制，家有亲属的有力支持，发生行为偏离的可能性将大大降低。易养型小儿中独立、机敏、善交际者多，但情绪容易波动。假如青春期出现性困惑，人际交流困难和学习环境不好的等问题又不可以准时疏导，也会表现出消极、被动、利缩、无自信等行为。双亲知道小儿的风韵特点后，可注意发扬其积极面，克服消极面；对孩子的行为方法加深了解，降低亲子间非必须的误会和隔阂；发现小儿风韵与环境不和谐时，能主动采取于预手段，如注意准时交流等；通过改变不好的环境，增进风韵中的积极原因，消除不利原因，降低行为偏离问题的发生。
